Помощь в организации и проведении урока
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
|
Воспитательные требования. |
Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней. |
|
Дидактические требования. |
Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений. |
|
Психологические требования. |
Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке — неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость. |
|
Гигиенические требования. |
Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств. |
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ |
|
Деятельностные технологии Ведущая цель – подго-товка профессионала-специалиста, облада-ющеего запасом хорошо сформированных уме-ний, способного квали-фицированно решать профессиональные задачи. |
|
Игровые технологии Представляют собой дидактические системы применения различных игр, формирующих умение решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: ролевые, деловые, те-атрализованные игры, имитациионные упр., реше-ние практич.ситуаций и задач, копьютер.игры и др. Характерная черта – моделирование жизненно важных ситуаций (практико-ориентиро-ванных) и поиск путей их решения. Ведущий метод – игра. |
|
Исследовательские технологии (проблемно-поисковые) Требуют реализации педагог.модели – «об-учение через открытие». Ведущий метод – проблемное обучение: метод проектов. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Экспериментирование или моделирование как обучающие приемы. |
|
ИКТ Это технологии, использующие специальную технику и информа-циионные средства. Включают программированное обучение, ин-теллектуальное обучение, эксперт-ные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имита-циионное обучение, демонстрации |
|
Технология блочно-модульного обучения Технологическим стержнем является метод укрупненных проблем. Весь материал делится на блоки по несколько тем. В основе формирования модулей лежат горизонтальные связи материала. Вертикальные связи определяют специфические свойства изучаемых понятий. Учебный модуль должен иметь направленность на достижение учебно-познавательной цели, представлять собой самостоятельную и логически законченную часть урока курса, включать контрольные задания для проверки качества усвоения, обеспечивать обратную связь между преподавателем и учащимися, «входить в контекст» традиционных методов и форм обучения. |
|
Личностно-ориентированные технологии В их основе лежит понимание и дружелюбные взаимоотношения педагога и воспитанника, что способствует созданию творческой атмо-сферы. Ведущая цель – формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно мыслить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.
|
ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УРОКА
Основные этапы современного урока
- организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
- проверка домашнего задания;
- проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
- постановка цели занятия перед учащимися;
- организация восприятия и осмысления новой информации;
- первичная проверка понимания;
- организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
- творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
- обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
- контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
- домашнее задание к следующему уроку;
- подведение итогов урока.
Эффективность (качество) урока
- Это степень соответствия результатов и цели: чем ближе результат к цели, тем выше качество урока, тем он эффективнее.
- Для определения качества урока цели и задачи должны быть прописаны в общих единицах, чтоб их можно было сопоставлять, либо должны быть прописаны механизмы и инструментарий сопоставления.
Комплексный результат урока может быть определен через сопоставление результата деятельности учителя (т.е. того, что учитель хотел дать) и результата деятельности учеников (т.е. того, что ученики взяли)
Этапы разработки урока
- o Предварительный – связан с построением системы уроков (тематическое планирование и логико-дидактический анализ учебной темы)
- o Непосредственный – связан с построением очередного урока (уточнение результатов предварительной подготовки)
Деятельность учителя при непосредственной разработке урока связана с определением:
- целей и задач урока (для обеспечения целостности процесса обучения и выявления наиболее значимых результатов);
- дидактического аппарата урока, т.е. содержания, методов, средств, форм организации деятельности (для достижения поставленных целей);
- структуры урока, т.е. его этапов (для решения поставленных задач)
СТРУКТУРА УРОКА
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
|
Компоненты (основные этапы) структуры урока
|
Дидактические задачи |
|
Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности |
Создание условий для ориентировки в теме предстоящего урока, создание мотивации, активизация знаний или представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?). Кульминацией этого этапа является совместное целеполагание для планирования предстоящей деятельности. Это своеобразное осмысление учащимися того, что они уже знают и того, что еще можно было бы узнать для решения учебной задачи или поиска выхода из проблемной ситуации (прогнозирование). |
|
Формирование новых знаний или способов деятельности |
Организация работы учащихся с информацией с целью ее осмысления, понимания, переживания для нахождения ответов на поставленные вопросы в начале урока. Для этого этапа учитель
должен продумать и организовать с учащимися сам процесс работы с источниками информации, по возможности так, чтобы происходило структурирование учебной информации: либо она дробилась, либо укрупнялась, Либо переводилась из текстовой формы в образную и наоборот. |
|
Применение новых знаний и способов деятельности |
Организация применения учащимися полученных новых знаний и способов деятельности и рефлексия. На этом этапе происходит
создание мотивации для домашнего задания. |
Отбор содержания материала к уроку
Содержание материала
- материальная основа урока, состоящая из фактов, положений, подлежащих усвоению, задач и способов их решения.
Отбор содержания
- Основывается на логико-дидактическом анализе учебной темы;
- С учетом действий, осуществленных при анализе темы, может включать следующие действия, которые могут варьироваться:
- Изучить материалы учебника, относящиеся к теме урока: выделить все символы, обозначения, термины и понятия, факты, математические предложения, математические доказательства, алгоритмы и правила их применения, выяснить их происхождение, правильную запись и чтение.
- Проверить, какие из понятий, фактов, правил являются основными, какие из формулировок учащимся следует заучить дословно; разобраться в доказательствах, выявить их логическую структуру, проверить себя в умении воспроизводить изучаемые доказательства.
- Выделить задачи, относящиеся к теме урока, распределить их по блокам родственных задач, определить, какие из них направлены на введение, усвоение, применение изучаемого материала.
- Изучить методическую характеристику, пояснения, комментарии к материалу урока, возможные подходы к его изложению, определиться с образцами записей.
- Уточнить роль и место материала урока в теме и курсе, содержание материала, необходимого для организации повторения, организации текущего и итогового контроля.
- Подобрать различные системы дополнительных заданий: контрольные вопросы, устные упражнения, математические диктанты, задания на готовых чертежах, дидактические игры. Задания повышенной сложности и т.п.
- Проверить возможности подобранных материалов для реализации поставленных целей урока, обратить особое внимание на усиление его развивающего и воспитывающего влияния, на возможность целенаправленного формирования самоконтроля учащихся.
- Проверить насыщенность учебного материала примерами и сведениями из повседневной жизни, обратить внимание на углубление практической и эстетической направленности материала.
- Дифференцировать содержание, в случае необходимости подобрать групповые и индивидуальные задания, направленные на вовлечение учащихся в посильную деятельность.
- Распределить весь отобранный материал для работы в классе и дома с учетом возможного резерва времени на уроке. Но обеспечивая отсутствие перегрузок.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ
|
Моделирование урока – определение основных параметров урока, включающее:
Данный этап у учителя - практика, как правило, мысленный и устный. Разработка учебных уроков требует материализованной фиксации результатов моделирования. |
|
Проектирование – разработка основных компонентов педагогического процесса:
На этом этапе модель урока материализуется через декомпозицию цели в задачи этапов урока, через отбор содержания, методов, средств и форм обучения (т.е. появляется общее представление об уроке). |
|
Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы взаимодействия учителя и учащихся, направленной на овладение учащимися учебным материалом в соответствии с поставленными целью и задачами. Технология, по сути, и есть та последовательность действий учителя и учеников, благодаря которой достигается цель уроки. На этапе конструирования учитель создает документ, по которому будет работать. Документы, представляющие результаты разработки урока, должны иметь следующие составные части (компоненты)
|
|
Формы документов, созданных по результатам конструирования урока:
|
|
План урока – краткое обозначение основных элементов базовой дидактической и методической структур урока, системный перечень действий учителя и учащихся. В плане последовательно фиксируются:
В плане могут не фиксироваться ни содержание материала, ни методы работы с ним – все это учитель держит в памяти. |
|
Конспект урока – разновидность развернутого плана, снабженного
В конспекте обязательно все компоненты урока раскрываются через деятельность учителя и учащихся. |
|
Методическая разработка урока - конспект, дополненный описанием
Методическая разработка урока представляет собой описание полного набора действий учителя, раскрывающих всю технологию проектирования урока. |
|
Сценарий урока – форма текстового описания урока, представляющая ролевое распределение содержания действий участников, выделение особенностей специально созданных ситуаций (как это делается в литературных и кино-театральных сценариях). При этом простраиваются взаимоотношения всех участников урока. Сценарии обычно пишутся для интегрированных или арт-уроков, уроков с элементами импровизированной или имитационной игры – т.е. для уроков со сложным взаимодействием участников педагогического процесса. |
Методы обучения и их классификация
Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
Классификации методов обучения:
- по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
- лекция;
- беседа;
- рассказ;
- инструктаж;
- демонстрация;
- упражнения;
- решение задач;
- работа с книгой;
- по источнику получения знаний:
- словесные;
- наглядные:
- демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
- использование технических средств;
- просмотр кино- и телепрограмм;
- практические:
- практические задания;
- тренинги;
- деловые игры;
- анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
- по степени активности познавательной деятельности учащихся:
- объяснительный;
- иллюстративный;
- проблемный;
- частичнопоисковый;
- исследовательский;
- по логичности подхода:
- индуктивный;
- дедуктивный;
- аналитический;
- синтетический.
|
Классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых |
|
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. |
|
Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. |
|
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется. |
|
Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. |
|
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. |
Формы обучения
Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Формы обучения по степени сложности
|
Простые формы обучения |
построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию) |
|
|
Составные формы обучения |
строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях |
Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.
|
|
Комплексные формы обучения
|
создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм |
|
